de l'approche par objectifs à l'approche par compétences

                      

Bouallag Mohamed

Université Mouloud Mammeri- Tizi-ouzou/Algérie

Lapproche par les compétences ne constitue pas dans le domaine de lenseignement, une évolution indépendante de la pédagogie par objectif, nest quun design parmi des nombreux design. Cette approche sintègre dans ce quon appelle de manière générale, la pédagogie par objectifs. Elle représente un mouvement qui est venu pour affronter ou plutôt pour dépasser les différentes critiques dont cette pédagogie a fait lobjet.
Certes, la pédagogie par objectifs sest renfermée dans son opérationalisme comportemental, ce qui la énormément éloignée de lacte pédagogique, et la transformée, par conséquent en un acte constitué de réflexes conditionnés, faisant abstraction de toute spécificité et de toute sorte de pensée créative chez lapprenant
Mais, il faut souligner que cest entre 1975 et 1980 quune idée de dépasser toute pédagogie par objectif est née, basée sur les théories comportementalistes, sans que cela signifie, dune part la négation de tous les acquis qua pu mettre en œuvre la pédagogie par objectifs, aussi bien au niveau de la recherche quau niveau de travail pédagogique, et sans que cela signifie, dautre part, le retour à un travail pédagogique ou à des pratiques denseignements confuses et équivoques.
Cest à partir de là, que nous pouvons dire que notre présent article ne séloignera pas beaucoup du cadre dans lequel est née cette approche, le cadre de la pédagogie par objectifs.

 




Les objectifs de la 1ère génération
Les objectifs comportementaux

Il est difficile du moins dans le domaine de lenseignement - de donner une définition au concept de la compétence sans définir ce quest un objectif pédagogique, ceci pour la raison qui ne permet de considérer, une compétence, en fin de compte, comme un objectif que les programmes denseignement visent à réaliser, soit au niveau cognitif de lélève soit à son niveau socio- affectif, ou à son niveau psycho- moteur.
Nous nallons pas nous attarder sur les différentes définitions que les spécialistes ont donnés à un objectif pédagogique. Nous allons nous contenter de dire quun objectif pédagogique représente tout changement quun enseignant arrive à - ou doit - opérer au niveau de lapprenant, ou alors, un objectif est un comportement souhaité quon vise à réaliser chez lapprenant. Ce comportement ne peut sopérer quavec lactivité de lenseignant et de lapprenant. Il faut souligner que ce comportement doit être observable, mesurable et évaluable.
Ainsi, un objectif comme : Lélève doit être capable de comprendre les idées des autres, ou : lélève doit être capable dexprimer ses idées dune manière claire, sont des objectifs difficiles à atteindre, car ils ne sont pas clairs et difficilement évaluables, pour la simple raison que lactivité verbe « comprendre » est un verbe qui exprime une activité inobservable, donc inévaluable.


Les objectifs de la deuxième génération
Vers une nouvelle génération dobjectifs : les compétences

Toujours dans le cadre de la pédagogie par objectifs, nous allons vers la recherche dune alternative qui permet de rendre lacte denseignement comme un acte rationnel et efficace.
Dans les différentes définitions données par les auteurs au concept de compétence, nous sommes arrivés aux conclusions suivantes :
- Une compétence est considérée chez certains auteurs comme un enchaînement de travaux et dactivités observables : c'est-à-dire un ensemble de comportements spécifiques, on trouve cette définition dans le domaine de la formation professionnelle, comme en la constate dans les écrits de certains auteurs attachés à la pédagogie par objectifs.
- La compétence est considérée chez dautres auteurs comme une potentialité cognitive invisible, et selon cette vision, la compétence se concrétise à travers un certain nombre de performances. Certes, ce concept est considéré, en ce qui nous concerne, comme un ensemble des capacités internes et personnelles.


Le concept de compétence dans le domaine de la psychologie :

Dans le langage scientifique, le concept de compétence est un concept nouvellement intégré dans le domaine de la psychologie comme dans le domaine des sciences de léducation et dans le domaine du management. En psychologie, le concept remplace aujourdhui certains concepts comme : « aptitudes », « intérêt » et autres.
Ainsi, dans la psychologie expérimentale, na été reconnu comme un concept quon peut soumettre à lexpérience et à la mesure que durant la dernière décennie du siècle passé, ce qui nous explique pourquoi les différents dictionnaires de psychologie, comme celui de Henri Piéron (1973) ou celui de Robert Lafon, ne contient pas ce concept. Seul le dictionnaire de psychologie Larousse (1991) contient le concept considéré et lui donne deux sens : Le premier concerne le domaine de la psychologie du développement ; il considère la compétence comme lensemble de potentialités qui permettent à lindividu davoir des réactions élémentaires envers les différents stimulus que contient lenvironnement. Le deuxième sens se situe entre la psychologie et les sciences du langage. Ainsi, ce deuxième sens sintègre dans le domaine de la psycholinguistique et désigne lensemble des connaissances linguistiques qui permettent à un orateur de comprendre et de produire un nombre infini de phrases.

Dans le domaine de lergonomie (étude qui sintéresse à lorganisation du travail), nous pouvons dire que De Montemolin (1984) était le premier à avoir utilisé le concept de compétence dans le domaine du travail. Cet auteur considère quil est devenu aujourdhui nécessaire dutiliser le concept si nous voulons analyser et expliquer les différents comportements professionnels. Dans le domaine de léducation :

Les différents dictionnaires que nous avons pu consulter nous ont permis daboutir aux conclusions suivantes :
A- Dans le dictionnaire de Foulquié (dictionnaire de la langue pédagogique ,1971), le mot compétence est dérivé du verbe « compéter » qui signifié aller avec. Ce dictionnaire considère la compétence comme cette capacité (quelle soit juridique ou professionnelle) qui permet à lindividu daccomplir certaines tâches, fonctions ou certains travaux.

B- Dans le dictionnaire de lévaluation et la recherche pédagogique de De Landscheere. G. (1978), lauteur part dans son explication de ce terme du sens que lui donne Chomsky qui considère la compétence comme la capacité dun individu de produire et de comprendre des phrases totalement nouvelles.

C- Chez G. Mialaret, le mot compétence est dérivé du mot latin « compétentia », qui signifié le juste rapport. Elle est le bilan des aptitudes et des potentialités qui indiquent tout ce qui est personnel et dindividuel revêtant une nature psychologique, alors que la capacité ou lhabilité expriment toutes les deux lensemble des influences du milieu dune manière générale, et lensemble des influences scolaires dune manière particulière.

D- Dans le dictionnaire encyclopédique de léducation et de la formation, la compétence est la caractéristique positive dun individu qui témoigne de sa capacité à accomplir certaines tâches. Il existe deux sortes de compétences :

1- Les compétences générales : ce sont les compétences transférables qui rendent possible laccomplissement de nombreuses tâches différentes, on les appelle aussi dans la littérature pédagogique, les compétences transversales ; ce sont celles qui sont communes à plusieurs matières.

2- Les compétences spécifiques : ce sont celles quon ne peut caractériser que dans des tâches très spécifiques et bien déterminées, ce sont celles quon réalise que dans une seule matière.

Lauteur de cette définition dans ce dictionnaire encyclopédique estime quil existe dautres compétences comme la compétence qui facilite lapprentissage, la compétence qui facilite lélaboration des rapports sociaux et la compréhension entre les individus, les compétences concernant le savoir- savant, le savoir- faire et le savoir- être. Exemples pratiques :

Nous allons présenter ici des exemples pratiques sur des compétences dans plusieurs domaines de lenseignement et de la formation, ceci pour faire rapprocher la compréhension de lapproche par les compétences aux enseignant Mais avant daborder ces exemples, nous pensons quil est nécessaire et intéressant dattirer lattention sur ce qui suit :

1- Ces exemples expriment dune part dans leurs formulations, la tendance comportementaliste (la compétence comme un objectif composé de plusieurs comportements observables) et exprime dautre part la compétence comme un ensemble de capacités non décomposables.

2- Dans les différents guides pédagogiques, nous constatons que les formulations les plus répondues sont celles qui expriment la compétence comme un objectif décomposé en plusieurs comportements observables, mesurable, comme :

* Connaître le sens dun nombre entier (mathématique),
* Déterminer dans le temps des événements historiques importants, (compétence dans le domaine de lhistoire).

Mais nous pouvons nous constater dans dautres guides pédagogiques des formulations cognitives comme :
- Lélève doit être capable décrire un texte.
- Lélève doit être sensible aux valeurs religieuses et morales.
- Lélève doit être capable dappliquer des règles de grammaire.

Malgré ces deux constatations, nous allons présenter des exemples qui ont trait à des situations problèmes.

Exemple 1 : Pour un inspecteur de langue française :
Linspecteur doit être capable, durant 30 minutes, de gérer un entretien avec un enseignant, visant à justifier et à éclairer sa méthode denseignement et ses pratiques pédagogiques.

Exemple 2 : Lélève doit être capable décrire un texte philosophique dans lequel il traite un concept philosophique.
Chacun de ces deux exemples exprime une situation- problème :
- Ecrire un texte philosophique.
- Résumer un article
Exemple 3 : Préparer un dossier sur la problématique de lenseignement de la langue .

Ce dossier doit comporter un plan de formation dans le domaine de lécriture et de la lecture, avec la possibilité de présenter devant des enseignants de niveaux différents, tout en prenant en considération la région à laquelle ils appartiennent.

Exemple 4 : Résoudre pendant le cours des travaux manuels (niveau primaire) des situations- problèmes comme : demander à lélève de couvrir ses cahiers etc.

Il est clair que ces exemples comportent des situations- problèmes. Ainsi dans lexemple n°1, la situation- problème consiste à préparer un plan pour résoudre un problème de formation dans le domaine de la langue ,concernant les connaissances nécessaires qui permettent dacquérir cette compétence, lenseignant doit avoir des connaissances dans le domaine de la didactique de la langue enseignée, des connaissances dans le domaine de lélaboration des programmes et des connaissances sur les spécificités de chaque région.

Exemples de compétences transversales :
Il est à rappeler que les compétences spécifiques sont liées à des matières et à des domaines pédagogiques précis et que les compétences transversales ne sont liées à aucun domaine précis.

- Etre capable danalyser.
- Etre capable de synthétiser.
- Etre capable de faire une auto évaluation.
- Etre capable de son auto- critique.
- Etre capable de se concentrer.
- Etre capable respecter les règles et des lois et les consignes.
- Etre capable de dadhérer à une équipe de travail et acquérir lesprit de travail
en groupe.
- Etre capable dutiliser un ordinateur.
- Etre capable deffectuer un auto- apprentissage.
- Etre capable de respecter les étapes dune recherche.
- Etre capable dorganiser des informations.
- Etre capable de dialoguer.
- Etre capable de prendre des décisions et des initiatives.

Exemples sur les compétences spécifiques :

Niveau de lenseignement primaire :
- La capacité de lire un message.
- La capacité dutiliser un dictionnaire.
- La capacité décrire une lettre.
- La maîtrise des principes de lécriture.

Niveau de lenseignement moyen :
- Etre capable décrire le résumé dun exposé.
- Etre capable décrire une histoire.
- Etre capable décrire un rapport.

Exemple de compétences dans la formation des enseignants :
- Connaître les besoins des élèves.
- Connaître les différentes théories contemporaines de léducation.
- Faire acquérir aux élèves les techniques de révision de leur cours.
- Souvrir aux parents des élèves.
- Maîtriser les techniques de lévaluation pédagogique.
- Maîtriser les techniques de la recherche pédagogique.
- Participer au projet et aux activités de létablissement.

- Adhérer au programme de la formation continue.
- Avoir une vue globale des matières denseignement et de leur complémentarité.

Les compétences dans le domaine de lenseignement de la langue.

Dans le domaine de lenseignement de la langue, nous pouvons distinguer entre quatre sortes de compétences :

1- La compétence à communiquer : Elle vise à améliorer les capacités linguistiques acquises, à approfondir les connaissances liées aux sciences de la langue, à rationaliser ses rapports de la manière qui permet et la communication et lexploration des sentiments, émotions, des idées nouvelles afin de les exprimer facilement et clairement.

2- La compétence méthodologique : Elle vise à améliorer lusage des techniques et des habilités acquises et à les renforcer, comme les techniques de lécriture et ses fonctions ou lentraînement à utiliser des approches linguistiques pour acquérir la capacité didentifier des problématiques dordre linguistique et langagier, ou à décomposer un récit et le recomposer ou à reconnaître sa forme.

3- La compétence culturelle : Elle vise à améliorer le bilan culturel de lélève dans le domaine de langage et de la littérature dune manière générale comme :
- Savoir les différentes formes des écrits en poésie ou en texte;
- Savoir les critères qui permettent à lélève de distinguer entre les textes et leurs
spécificités.

4- La compétence liée aux valeurs affectives : Cette compétence est commune à toutes les formes denseignement de la langue; elle vise à :

a- Rendre lélève capable daccepter les activités éducatives et le sensibiliser à ses
objectifs et leurs intérêts dans la vie sociale.
b- Rendre lélève capable dexprimer son propre intérêt à la langue, ses problèmes liés à lapprentissage de sa langue, etc.
c- Rendre lélève capable dacquérir des valeurs littéraire et artistiques exprimant
ses sensations et ses goûts.
d- Rendre lélève capable de souvrir à dautres langues, à dautres littératures
et cultures.
e- Rendre lélève capable de sadapter aux valeurs humaines et spirituelles transmises par la littérature des différentes cultures de lhumanité. Conclusion :

Il est quasiment difficile de mettre en œuvre lapproche par les compétences dans notre système éducatif sans la construction et lélaboration de programmes qui permettent la rationalisation de lacte pédagogique et qui vise à développer les compétences et des élèves et des enseignants. Ces programmes ne peuvent réaliser ces deux objectifs que sous langle dune vision technico-systémique du processus enseignement/ apprentissage.

- Dans le cadre de cette approche, les différentes activités denseignement ne doivent pas rendre la réalisation dun objectif comportemental comme une finalité en soi, elles doivent partir plutôt dune dialectique entre lobjectif général et lobjectif spécifique, en passant par les compétences visées qui doivent être considérées comme « la dynamo » de lacte pédagogique dans sa globalité.

- Lapproche par les compétences, ne peut être efficace quà travers lacte enseignement / apprentissage, que si elle arrive à rendre lélève capable de tester des hypothèses, de poser des problématiques, de résoudre des problèmes, danalyser des opinions et des idées, etc.
- Un acte pédagogique émanant de cette approche naura une valeur positive que sil arrive à rendre lélève capable de sintégrer dans le réel et de sy impliquer pour changer son milieu, voire son propre destin.

- Lapproche par les compétences dans lenseignement et la formation doit viser à améliorer et à développer les capacités suivantes : Imaginer, comparer, analyser, synthétiser, appliquer, évaluer, classer, apporter des critiques….

- Enfin, un acte pédagogique partant de lapproche considérée ne peut avoir des résultats positifs que sil arrive à rendre lélève capable de défendre les valeurs et les idéaux positifs de sa société et de lhumanité comme : la vérité, la justice, le bien, la beauté, lamour et la démocratie et à repousser la haine, la violence et les guerres.

Schéma résument le processus de la construction dun projet éducatif basé sur les compétences
1. Charles Hadji (1990) « L
évaluation règles du jeu. Des intentions aux outils. Ed. E.S.F. Paris.
2. Philippe Perrenoud « Evaluer les compétences » paru dans la revue « L
Educateur » « la note en plein évaluation », mars 2004.
3. Romainville et all. «L
école démocratique » no 7 septembre 2001.
4. Ph.Carré « Les compétences » In revue Point
recherche.n0 74 février (1994)
5. Viviane De Lansquenet (1998) « Faire réussir; faire échouer : la compétence minimale et son évolution». Ed. ESF. Paris

 

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